Artikel

PCN'S dan Sekolah Dasar Matematika: terobosan atau kemunduran?


Gladis Blumenthal

Abstrak

Pengajaran matematika, selama bertahun-tahun, telah mengalami reformasi berturut-turut. Meski begitu, kegagalan sekolah matematika terus berlanjut. Karena Sekretariat Pendidikan Kota dan Negara berusaha untuk menyerap dan beradaptasi dengan aturan baru yang berlaku, Parameter Kurikulum Nasional (NCP) memainkan peran penting. Tujuan artikel ini adalah untuk menyoroti beberapa ide dasar Anda yang berkaitan dengan matematika dan membawa beberapa pemikiran padanya.

"Penting untuk menekankan bahwa matematika harus dilihat oleh siswa sebagai pengetahuan yang dapat mendukung pengembangan penalarannya, sensitivitas ekspresif, sensitivitas estetika dan imajinasi" (PCN, 1997).

Dalam kursus dan lokakarya di mana saya telah bekerja dalam beberapa bulan terakhir saya merasakan iklim kegelisahan (dan, mengapa tidak mengatakan, kadang-kadang bahkan kesedihan) pada bagian dari guru, pengawas dan orang lain yang bertanggung jawab untuk pendidikan kotamadya. atau sekolah tempat saya bekerja. Beberapa pertanyaan terus-menerus diajukan: lagipula, apa yang dibawa Parameter Kurikulum Nasional (NCP) dalam Matematika? Bagaimana mereka berbeda dari apa yang telah kita kerjakan? Ubah isinya saja? Apakah urutan pengerjaan mereka berubah? Apakah ada gunanya mengubah cara mengajar kita ketika kita tidak yakin bagaimana melakukannya? Di mana harus mulai bergerak?

Seperti yang dapat kita lihat, dalam beberapa hal, PCN sudah mencapai, sebagian, tujuan mereka, yaitu, mereka membuat guru tidak nyaman, membuatnya berhenti untuk merenungkan praktik pedagogisnya. Ini adalah langkah pertama menuju kemungkinan perubahan di dalamnya.

Tujuan dari artikel ini adalah untuk menyoroti beberapa ide dasar NCP di Matematika dan membawa beberapa pemikiran padanya. Saya tidak berpura-pura menghabiskan pokok pembicaraan, sebaliknya. Masih banyak yang harus dibicarakan. Saya tidak akan membahas manfaat dari mereka yang mengelaborasi mereka dan bagaimana proses elaborasi mereka terjadi, karena lolos dari apa yang saya usulkan pada saat itu.

Saya akan menggambar pada dua publikasi MEC, melalui Sekretariat Pendidikan Dasar: Parameter Kurikulum Nasional, Matematika, volume 3 (1997), dengan pedoman untuk Pendidikan Dasar (Siklus 1 dan 2) dan yang lainnya dengan nama yang sama, menekankan pengajaran kelas 5 hingga 8 (1998). Keduanya membawa, pada bagian 1, analisis Matematika singkat di Brasil, beberapa pertimbangan tentang pengetahuan matematika dan pembelajaran dan pengajaran matematika di sekolah dasar, tujuan umum, isi matematika dan evaluasi dalam matematika di sekolah dasar, di samping prinsip-prinsip membimbing pekerjaan yang harus dilakukan di dalamnya. Pada bagian kedua, mereka berbeda secara substansial: yang pertama berfokus pada pengajaran dari kelas 1 ke 4 dan yang kedua, dari kelas 5 hingga 8, menyajikan tujuan, konten, orientasi yang diatur oleh siklus.

Gagasan dasar yang terkandung dalam Parameter Kurikulum Nasional dalam Matematika mencerminkan, lebih dari sekadar perubahan isi, perubahan filosofi pengajaran dan pembelajaran, sebagaimana mestinya. Mereka menunjukkan perlunya perubahan mendesak tidak hanya dalam apa yang diajarkan, tetapi terutama dalam cara mengajar dan mengevaluasi, dan bagaimana mengatur situasi belajar-mengajar.

Peran matematika di sekolah dasar sebagai sarana fasilitasi untuk penataan dan pengembangan pemikiran siswa dan untuk pembentukan dasar kewarganegaraan mereka disorot. "... Penting bahwa matematika melakukan, dengan cara yang seimbang dan tidak dapat dipisahkan, perannya dalam pembentukan kapasitas intelektual, dalam penataan pemikiran, dalam merampingkan penalaran deduktif siswa, dalam penerapannya pada masalah, situasi kehidupan sehari-hari dan kegiatan di dunia kerja, dan dalam mendukung pembangunan pengetahuan di bidang kurikulum lainnya. " Dan selanjutnya: "Berbicara tentang pembentukan dasar kewarganegaraan berarti berbicara tentang penyisipan orang dalam dunia kerja, hubungan sosial dan budaya, dalam masyarakat Brasil" (MEC? SEF, 1997, hal.29). Keragaman kelompok etnis di Brasil, keragaman dan kekayaan pengetahuan matematika yang telah dibawa oleh siswa kami ke kelas, ditekankan dalam PCN bahwa dan pengajaran matematika, bersama dengan apresiasi kemajemukan sosial-budaya siswa, dapat berkontribusi pada transendensi ruang sosial mereka dan partisipasi aktif mereka dalam transformasi lingkungan mereka.