Segera

Matematika: proses belajar-mengajar


Clarice Lucia Schneider

Isi dari karya ini dikembangkan oleh Clarice Lúcia Schneider akademik dari Modalitas kursus Pedagogi untuk Tahun-tahun Awal Sekolah Dasar Terbuka dan Jarak dari Institut Pendidikan Universitas Federal Mato Grosso, untuk menyelesaikan area Matematika. Kami prihatin untuk membahas bagaimana proses belajar-mengajar matematika harus terjadi pada siswa kelas awal sebagai konstruksi pemikiran logis-matematis, membangkitkan semangat penelitian, dan menyediakan elemen-elemen dasar untuk partisipasi mereka dalam kehidupan. dalam masyarakat.

Bekerja dengan bahan konkret, yang membuat Anda menciptakan dan memecahkan situasi masalah yang lebih dekat dengan kenyataan Anda. Untuk hari ini, kami memahami bahwa pendidikan yang berkualitas hanya dicapai oleh siswa jika guru membimbingnya untuk merenungkan situasi yang mengelilingi mereka di dunia nyata mereka, berusaha untuk membuat siswa ini melihat pembelajaran matematika. Bagi banyak siswa, pengajaran matematika tidak menarik karena mereka gagal memahaminya, mungkin karena kita, para guru di kelas-kelas awal sekolah dasar, tidak dapat menarik perhatian Anda pada keindahan bentuk geometris, karya arsitektur, dan sebagainya. Setelah mempelajari bidang pengetahuan manusia ini, kami memahami bahwa untuk mencapai tujuan-tujuan ini pada siswa kami, kami para guru harus menjadikan ruang kelas sebagai laboratorium, selalu mengangkat situasi masalah yang memicu mereka.

Pada awal kehidupan sekolahnya, anak itu memulai proses literasi, tidak hanya dalam bahasa asalnya tetapi juga dalam bahasa matematika, membangun pengetahuannya sesuai dengan berbagai tahap perkembangan kognitif; Pengajaran yang baik pada level ini sangat penting.

... Pembelajaran anak-anak dimulai jauh sebelum mereka bersekolah. Setiap situasi belajar yang dihadapi seorang anak di sekolah selalu memiliki sejarah sebelumnya. Sebagai contoh, anak-anak mulai belajar aritmatika di sekolah, tetapi jauh sebelum mereka memiliki pengalaman dengan kuantitas - mereka harus berurusan dengan divisi, penambahan, pengurangan dan operasi penentuan ukuran. Akibatnya, anak-anak memiliki aritmatika prasekolah mereka sendiri, yang hanya dapat diabaikan oleh psikolog rabun dekat (VYGOTSKY, 1989, hal. 94-95).

Proses belajar mengajar matematika harus bekerja dengan baik di sekolah, sehingga di masa depan siswa tidak mengalami kesulitan serius mengenai buruknya konstruksi pemikiran logis-abstrak.

Saat ini pengajaran matematika didekontekstualkan, tidak fleksibel dan tidak berubah, menjadi produk dari pikiran istimewa. Siswa seringkali hanya sebagai pengamat dan bukan subjek peserta, dan perhatian terbesar para guru adalah mematuhi program. Isi dan metodologi tidak mengartikulasikan dengan tujuan pengajaran yang melayani penyisipan sosial anak-anak, pengembangan potensi mereka, ekspresi mereka dan interaksi dengan lingkungan.

Penggunaan teknik main-main: permainan, mainan dan permainan yang diarahkan secara pedagogis di kelas dapat merangsang siswa untuk membangun pemikiran logis-matematis secara signifikan dan koeksistensi sosial, karena siswa, yang bertindak dalam tim, melampaui, setidaknya dalam sebagian, sifatnya mementingkan diri sendiri. Game pedagogis, misalnya, dapat digunakan sebagai strategi didaktik sebelum menyajikan konten matematika baru untuk membangkitkan minat anak, atau pada akhirnya untuk memperkuat pembelajaran.

Berlanjut setelah beriklan

Peringatan metodologis yang sangat penting yang perlu diambil oleh guru sebelum bekerja dengan permainan kelas adalah untuk mengujinya dengan menganalisis gerakan mereka sendiri dan merenungkan kemungkinan kesalahan; Ini akan memungkinkan Anda untuk memahami kesulitan yang mungkin dihadapi siswa. Namun, kita harus sangat berhati-hati ketika memilih game, yang harusnya menarik dan menantang. Konten harus sesuai dengan tingkat perkembangan dan pada saat yang bersamaan resolusi mungkin, oleh karena itu, permainan tidak boleh terlalu mudah dan tidak begitu sulit, sehingga para siswa tidak berkecil hati (BORIN, 1995).

Sebagaimana dinyatakan oleh FIORENTINI dan MIORIM (1996),

Guru tidak dapat menundukkan metodologi pengajarannya ke beberapa jenis materi karena ia menarik atau menyenangkan. Tidak ada bahan yang valid dengan sendirinya. Bahan dan penggunaannya harus selalu di latar belakang. Cukup memperkenalkan permainan atau aktivitas dalam pendidikan matematika tidak menjamin pembelajaran yang lebih baik dari subjek ini (hal.9).

Bekerja dengan matematika di kelas adalah tantangan bagi guru karena mengharuskan mereka untuk memimpin mereka dengan cara yang bermakna dan merangsang bagi siswa. Umumnya referensi yang guru miliki mengenai hal ini berasal dari pengalaman pribadinya. Banyak dari mereka mengklaim bahwa mereka mengalami kesulitan dengan matematika yang diajarkan secara tradisional di sekolah, yang bertujuan untuk menyampaikan peraturan melalui latihan intensif. Maka kita harus menemukan cara-cara baru untuk bekerja dengan matematika, sehingga orang-orang menyadari bahwa kita berpikir secara matematis setiap saat, menyelesaikan masalah di berbagai waktu dalam sehari dan diundang untuk berpikir secara logis setiap hari. Matematika, oleh karena itu, adalah bagian dari kehidupan dan dapat dipelajari dengan cara yang dinamis, menantang dan menyenangkan.

Video: Contoh Proses Belajar Mengajar Kurikulum 2013 Mapel Matematika (Maret 2020).