Segera

Matematika dan sekolah menengah baru


Marcelo Lellis
Luiz Márcio Imenes

Artikel ini bertujuan untuk berkontribusi pada diskusi tentang pengajaran matematika di sekolah menengah, mengingat Parameter Kurikulum Nasional baru-baru ini untuk tingkat pendidikan ini. Teks ini terdiri dari tiga inti:

  • catatan tentang perubahan yang telah diajukan tentang pendidikan Brasil;

  • pertimbangan tentang pengajaran matematika saat ini di sekolah menengah (sekolah menengah atau sekolah menengah atas, seperti yang disebut hingga saat ini);

  • saran isi prioritas dan pendekatan yang sesuai untuk pengajaran Matematika baru.

Pada bagian pertama, penulis berusaha membatasi informasi objektif; selebihnya, lebih banyak analisis, evaluasi, dan opini pribadi yang mendominasi.

Tentang perubahan dalam pengajaran

Panorama

Dengan sejumlah penyederhanaan tertentu, dapat dikatakan bahwa paradigma pendidikan yang dominan selama tahun tujuh puluhan, di Brasil dan di seluruh dunia, pada dasarnya kontroversial, dipindahkan dari konteks sosial dan berdasarkan pelatihan, tanpa refleksi pada bagian dari siswa. Tentu saja model ini selalu ditantang dengan proposal untuk perubahan dalam pengajaran berbagai mata pelajaran, tetapi, setidaknya di negara kita, gambaran keseluruhan berubah sedikit sampai tahun sembilan puluhan, ketika, sampai batas tertentu, kontes mendapatkan dukungan resmi yang terkandung dalam Parameter Kurikulum. Warga negara. Ini termasuk sejumlah inisiatif kontroversial oleh Departemen Pendidikan, yang juga mencakup evaluasi buku teks, Ujian Sekolah Menengah Atas Nasional (ENEM), Ujian Kursus Nasional (Provão), Dana Penghargaan Mengajar. , dll. dan bertujuan untuk mengubah berbagai tingkat pendidikan.

Di luar lingkup eksekutif, Kongres Nasional diundangkan pada tahun 1996 Undang-Undang 9394 tentang Pedoman dan Basis Pendidikan Nasional (LDB / 96), itu sendiri merupakan faktor perubahan. Akibatnya, pada tahun 1998, Dewan Pendidikan Nasional melembagakan Pedoman Kurikulum Nasional untuk Sekolah Menengah Atas (DCNEM) dan, pada paruh kedua tahun 1999, Sekretariat Pendidikan merilis Parameter Kurikulum Nasional untuk Sekolah Menengah Atas (PCNEM).

Langkah-langkah pemerintah sudah berdampak pada pendidikan dasar dan universitas, meskipun tidak selalu dengan cara yang positif. Namun di sekolah dasar, kemajuan tampak jelas bagi kami. Kelompok pendidik yang ingin mengganti paradigma pendidikan yang murni informatif menemukan kesuksesan yang masuk akal. Khususnya dalam pengajaran matematika, parameter baru dapat didukung oleh komunitas pendidik matematika yang sangat aktif, dikonsolidasikan sejak 1980-an, yang merupakan elemen transformatif tidak resmi. Itu adalah praktik, studi dan penelitian komunitas ini yang memandu Parameter Kurikulum dalam disiplin.

Namun, PCNEM masih terlalu baru bagi kita untuk melihat perubahan di sekolah menengah, dan dalam matematika perdebatan di antara para pendidik matematika baru saja dimulai. Ini, kebetulan, adalah salah satu motivasi dari teks ini.

Elemen DCNEM dan PCNEM

Mari kita mulai dengan yang paling umum. DCNEM menafsirkan dan menentukan LDB / 96, menjadi referensi untuk seluruh dokumen yang menyajikan parameter untuk tiga area sekolah menengah. Ini harus diambil sebagai kelanjutan dari parameter sekolah dasar.

Sekolah Menengah didefinisikan sebagai tahap akhir dari pendidikan dasar siswa, yang diperlukan untuk setiap warga negara yang berpendidikan dan bertujuan untuk "memperkenalkan pemuda ke dunia secara keseluruhan", karena kemudian muncul tahap khusus (di tempat kerja atau di universitas, dll). Berulang kali dinyatakan bahwa tingkat pendidikan dasar seharusnya tidak memiliki tujuan utama persiapan ujian masuk. Ajaran yang diusulkan memiliki dasar filosofis:

  • estetika kepekaan (yang menghargai karya kreatif, penasaran, dan berpihak pada otonom, tidak standar);

  • kebijakan kesetaraan (yang mencari solidaritas dan menghormati keragaman sebagai dasar kewarganegaraan);

  • etika identitas (yang mempromosikan otonomi siswa, sekolah, proposal pedagogis, dll.).

Sensitivitas, kesetaraan, dan identitas, yang dicirikan seperti telah kita lihat, tidak pernah selaras dengan pengajaran yang terbatas pada penyampaian informasi dan prosedur pelatihan, di mana pembelajaran direduksi menjadi menghafal apa yang disajikan. Oleh karena itu, DCNEM menganggap pengetahuan sebagai konstruksi kolektif (yang jauh lebih dari informasi) dan pembelajaran sebagai konstruksi kompetensi di sekitar pengetahuan (representasi dan komunikasi, penelitian dan pemahaman, kontekstualisasi sosial-budaya).

Berlanjut setelah beriklan

Konsep-konsep ini secara praktis membutuhkan tindakan pedagogis yang mendukung "belajar untuk belajar" dan pengembangan kompetensi melalui strategi yang memobilisasi penalaran daripada ingatan. Dalam proses seperti itu, perlu syarat bahwa isinya signifikan dari sudut pandang pembelajar dan, oleh karena itu, dikontekstualisasikan dan diperlakukan secara interdisipliner. Seringkali, kontekstualisasi sederhana sudah memerlukan interdisipliner, karena memahami konteks nyata dan bertindak berdasarkan itu tergantung pada sudut pandang yang berbeda dari berbagai disiplin ilmu.

DCNEM menganggap SMA terdiri dari tiga bidang pengetahuan:

(i) Ilmu Pengetahuan Alam, Matematika dan teknologinya,

(ii) Bahasa, Kode dan teknologinya,

(iii) Humaniora dan teknologinya.

Realisasi ide-ide yang terkandung dalam PCNEM harus didasarkan pada proposal pedagogis masing-masing sekolah yang, dari pangkalan bersama untuk setiap negara (75% dari beban kerja), akan memberikan "diversifikasi jenis studi, dari yang paling humanistik ke yang paling ilmiah atau artistik "

Bagian dari PCNEM terkait dengan matematika menyajikan tujuan pengajaran mata pelajaran. Ini memperhitungkan karakter formatifnya (mengembangkan keterampilan khusus), aspek instrumentalnya (aplikasi dalam realitas dan sains) dan statusnya sebagai sains (penelitiannya sendiri dan metode validasi serta organisasinya). Kami juga menunjukkan hubungan dua arah antara matematika dan teknologi: yang pertama sebagai instrumen untuk memasuki dunia teknologi dan yang terakhir sebagai sumber transformasi dalam pendidikan matematika.

Prinsip-prinsip yang terkandung dalam DCNEM dan parameter yang berkaitan dengan matematika berhubungan secara harmonis, meskipun teks-teks tersebut memiliki penulis yang berbeda. Parameter dimaksudkan agar siswa memahami aplikasi matematika dalam berbagai situasi, yang menggemakan gagasan pengajaran kontekstual; Parameter mengusulkan bahwa peserta didik mengembangkan analisis dan penilaian, pemecahan masalah, komunikasi dan representasi, yang sesuai dengan visi pembelajaran sebagai "pengembangan kompetensi"; Parameter tersebut memiliki tujuan untuk mengajarkan pemahaman matematika, kepercayaan dalam penggunaannya dan kepuasan pribadi terhadapnya, yang mencerminkan, di antara gagasan-gagasan lain, etika identitas dan promosi otonomi. Untuk lebih banyak contoh, kami sarankan membaca teks asli.

Akhirnya, kami menunjukkan bahwa parameter tidak menyajikan program, daftar konten. Mereka menyarankan bahwa inti nasional bersama harus didirikan di masa depan setelah refleksi dan debat.Pilihan konten yang tepat akan menghindari spesialisasi yang berlebihan (karena pelatihan yang dimaksud adalah umum) dan mempertimbangkan faktor sosial dan kognitif.

Apresiasi

Secara umum, pendapat kami tentang DCNEM dan PCNEM sangat positif. Meskipun wacana dalam kedua dokumen tersebut mengandung dosis mimpi dan keinginan - atau justru karena ini - kami percaya ini menunjukkan peningkatan yang cukup besar dalam pendidikan Brasil. Kami masih percaya bahwa ada kemungkinan konkret untuk mengimplementasikan pengajaran yang mendekati tujuan yang diusulkan.

Video: TERBARU, Soal UNBK Matematika SMK FULL Pembahasan Cepat (Maret 2020).